——拓展阅读在高中英语教学中的实践
尊敬的武老师，各位兄弟学校亲爱的同仁们：
又是一年芳草绿,依然十里杏花红的时节，又是全面深入研究高考相互交流共同提升的二轮研讨时间。虽还不到春意盎然春暖花开的日子，但乍暖还寒犹未定的天气也正是在向我们暗示新一年新征程，新一轮的高考胜利已在不远的前方向我们招手。今天，我们非常感谢教研室武老师把这次研讨会议安排在我们青岛九中。百年礼贤，百年辉煌，过去培养了包括八位中科院院士在内的众多优秀人才，今天也在青岛市高中英语届各位专家老师的交流切磋中蓬荜生辉，愿这次和谐热烈的交流活动为礼贤同仁们的再成长提供平台，也愿这次的严谨高效的研讨为我市高中英语教学为确保高考英语的新胜利铺垫基石。
回顾这过去的大半年，我们和兄弟学校一样，在教研室武老师提供的全方位立体化的一二轮复习经验交流的大方向下，借鉴了我们前几届高三备考送考的宝贵经验，也在我们现有的学生实际英语水平能力下，一边摸索一边调整复习思路。一二轮复习其实有机的结合在了一起，一方面帮学生扎实考纲词汇语法的学习，一方面将贴近学生校园生活和时文的话题融在篇章训练中，坚持字词不离句，句句不离篇章的原则进行复习。字词句语法话题的框架性复习基本是采用备课组的老师们精心选编制导学案的形式开展，提倡的是摆脱掉单选形式的束缚，老师们将高考重难点归类，用填空选词的形式启发学生将重点放在对语境的分析上，而不要总盯着四个选项分析为什么这个不对，去掉了选项，让学生去关注语境分析语境依赖于语境，去思考语境中需要什么词？语境中给我们做了什么铺垫？这是我们老师需要引导学生注意的地方。（实例1定语从句导学案）但是老师们无法编制的始终是富有时代性的篇章，我们也在利用课本，但应该说到一轮复习的后期开始，课本内容素材的实效性较差、可利用的资源较为贫乏，学生的学习兴趣无法被最大化地激发这一问题开始显露。借助题材新颖话题广泛语言鲜活图文并茂的篇章来进一步带动学生语言能力的提高势在必行。
我们也在认认真真反反复复的研究山东高考阅读（实例2 数据展示）完形阅读表达的篇章特点，不管是记叙还是说明议论文，不管是回收，生态破坏新型技术还是人物传记或生平的话题，当我们仔细研究高考语篇考查特点时，不难发现这些话题和题材正来自于我们很多学校一直在推崇学生进行的拓展阅读。不管是21世纪英文报（teens），双语报英语周报，不管是疯狂英语新东方英语，还是富有时代特色资源充分多样的英文网站，作为一种信息载体，报刊和网络阅读材料集学习、娱乐和信息为一体，是学生完成课外阅读、掌握英语知识、提高英语运用能力、培养自主阅读习惯的理想材料。它既帮助学生加深对教材知识的理解，比如我们高三上学期使用的teens有一期介绍了英式幽默，我们马上推荐给了基础年级，其中的信息很好的和body language这一模块吻合，比如我们使用的双语报周报等几乎每一期都是在延展模块话题；比如同样是几乎每期teens都会有的美文欣赏，故事情节单一，富有寓意，这样短小精悍的篇章正也是我们高考完型填空常见的篇章。这些语篇素材，无疑是对课堂学习的一种文化延伸，拓展学生知识视野，促进学生三观（世界，人生，价值）的形成，通过深化阅读理解，也带动了学生语言技能的全面提高扩大英语词汇量。（实例 3 使用过的报刊阅读）其实报刊阅读和他们的配套网站也经常在调整编排重点，除了提供地道的文章，比如teens的配套网站也在积极的研究备考策略，并从比较实效的从小切口入手，给予高效的学法指导。老师们也在备课中积极整合使用，比如这是他们网站上提供的配套课件，相关的学法指导经过老师们集备，变成了我们的导学案。（实例4 资源导学案的整合）
我们坚持报刊阅读已经有年岁了。基本从我刚开始工作的时候，就有老师节选china daily 的部分适合的篇章带入课堂，后来teens来到了我们中学校园，我们也走过了几个阶段，开始是只给高端学生推荐，我们在选修课中使用，老师们抽空给予指点，指点着指点着我们老师们就发现，这种基于课本，适当整合的拓展阅读适合的其实不光是部分学生，当我们把整张报刊带给学生的时候，从早晚自习不干涉阅读，到学生课前做好，全批全改，课上老师精讲文章，到今天我们部分文章课前阅读，完成相关习题，精选文章课堂限时阅读分析篇章结构，在阅读中赏析，在阅读中提升能力。也就是在不停的调整使用报刊阅读提高学生语言能力和英语思维的过程中，我们基本形成了适合我们学生的每周一节的报刊阅读课。高一高二的时候，我们学生的报刊阅读需要老师们较多的督促，到了高三，学生们对于老师们精心挑选编排精心推进的拓展阅读的重视度和对一张老师精心编写的语法学案一样的期待，因为学生也深深感受到报刊阅读对他们的英语学习对于精读和泛读能力有了怎样的帮助。
在指导学生进行拓展阅读的时后，我们坚持 “自下而上”的阅读模式，老师们提前备篇章，倡导学生从词到句，从段落到篇章，从结构到意图帮助学生主动的、有目的的开展阅读。大部分阅读任务是明确的，有报刊附载的题目，有老师们编制的题目，题目并非都为选择，像填空，句子替换，词汇训练，翻译，主旨结构等形式都被积极使用，但也有部分篇章我们进行不干涉阅读，就是在早晚自习或是一节课刚开始的时候放给学生，让学生静下来渗透在语篇里去感悟。在培养学生阅读能力、提高学生阅读技能方面，我们更希望给学生提供的是可以让学生思考，分析和感悟篇章的空间，而并非去年高考考了几个主旨大意几个推断题，这篇阅读280个字，那篇阅读340个字这样的数据陈列，当然，这些指标性的东西是我们老师选材备课的依据，当这些指标数据面向老师的时候才更有意义。面对学生，我们想达成三方面的训练，一是学生对篇章主旨结构的驾驭，二是学生对细节信息的准确分析加工，三是学生文化信息的拓展和人文素养的提升，以此来真正实现语言学习既有技能性也有人文性的目的。今天杨老师的这节课对于我们的拓展阅读其实是浓缩性的进行了展示，第一篇文章是限时阅读，老师编制练习题，重在分析文章结构，中间三篇文章为学生作业，课堂检查采用分析篇章信息的形式自然而然帮助学生捕捉选择依据，并贯穿学法指导，中高端词汇的拓展和句式巩固。最后一篇也是当堂限时阅读，提升文化意识，鼓励学生思考。wordbank中的词汇的确超纲，但对于我们的学生，在培养英语能力拓展英语思维，扫清阅读障碍上还是大有益处的，我们鼓励学生去课后整理，借助工具书，把基本词义做一了解。而对于好的篇章，势必有好的句型结构，而帮助学生巩固好的句型也未必总需要单选形式操练，有的时候，如杨老师这节课上对从句的处理，我们不从语法角度上借助过多的汉语去分析，捕捉到了好的句子，我们就让学生感悟，积少成多。学生始终是阅读的中心，教师合理引领。比如一份报刊，对它的学习贯穿一个星期的时间，周五下发，周末自行阅读一部分，周二或周三课堂讲评，周四周五学生小组交流，整理笔记。学生除了阅读任务外，也很好的利用小组合作模式，完成对信息的后期思考，和优美句型的分享。自我整理结构寓意优美的句子到笔记本，小组定期交流，在教师版导学案的后面我们附载了几份学生的笔记整理，经过一两年的学习习惯养成，不少学生得益于这种积累。
杨老师是我们集备组教学功底扎实，教学素养很高的一位青年教师，虽然年轻但带高三也是两轮了，她在对学生进行拓展阅读方便做了很多的研究，在和我们集备组老师们多次的探讨交流中，基本形成了一定模式的拓展阅读课，但毕竟是一家之谈，不够成熟不够全面。这种拓展阅读课到底对我们学生长期的语言提高能力有没有帮助，有多少还需要改善正是今天我们需要虚心请教和探讨的地方，还真诚的希望各位专家老师们给予我们建议和意见，以完善我们还在探索的拓展阅读，也借此机会衷心的祝愿老师们幸福生活幸福工作。