青岛九中2013-2014学年度第一学期期中考试试卷
讲评展示课观摩与评课活动材料
教导处 教科室
为培养学生规范解答试题的能力，近日，青岛九中组织开展了期中试卷讲评示范展示活动。教导处专门制定了《青岛九中2013-2014学年度第一学期期中考试试卷讲评展示课活动安排》，并对展示、观摩与课后评等环节做了详细的说明和要求。指出：
第一：所有学科均在组内开展的讲评课普选的基础上，推选出一名教师参加11月18日、19日和20日举办的校内讲评课公开展示。
第二：所有展示课必须贯彻学校“生命型”生本课堂理念，将自主、合作、高效的学习精神贯彻其中。
第三：展示期间所有没课的教师必须按照指定的时间、地点听课评课，课后将听评课记录表统一上交教导处。
在各教研组展示普选的基础上，最后由语文组张艳老师、化学组郑珺老师、政治组吕海平老师和物理组王光鹏老师为大家奉献了4节高质量的试卷讲评课。
4位教师都能够认真、科学、精准地分析期中考情，按照“自主纠错反思——小组探究疑难——师生互动讲评——巩固落实提高——师生共享快乐课堂”的讲评思路，讲问题的切入点，评问题的共性点，把握学生的知识性、思维性和表达能力的缺漏，练“疑点”、练“误区”，练“创新”、练“发挥”，达到了矫正和巩固、巧练与乐学的目的。
听评课的所有老师都被这几位老师的教学设计和教学效果所折服，和学生一样，在知识生成与网络构建、能力训练与拓展，还有情感的升华等方面深受启发，心情十分的愉快。
最后黄向君老师、宋立坤老师、覃燕璋老师、刘滟老师分别对四姐展示课做了课后评。黄老师能够挖掘出张艳展示课“突出主题原则”“注重阅读和积累”等优点；并且提出了“安静环境的创设”“扩大阅读视野”两点建议。宋立坤老师则重点表扬了郑珺老师“批改-统计分析-学案制作-学生自评反思与合作学习-成绩点评-典型试卷分析”这一规范的讲评流程。覃燕璋老师对吕海平老师备课内容的确定的针对性、讲评方法的独特新颖加以赞赏。刘滟老师特别提出王光鹏老师试卷讲评纠错过程中所渗透的学生思维品质的优化、激励作用。
附：教师评课原文
※ 对张艳老师试卷讲评课的评课与建议
黄向君
总体评价:张艳老师的教学基本功扎实，从板书到堂词，从仪表到举止都无可挑剔。课堂教学中学生活动充分，思维活跃。教法灵活多样。课堂教学目标达成度高。
亮点分析：
（一）突出学生为主体的原则。
1.目标的确定体现学生为主。考试结束之后，高一语文集备组就专门集备研究讲评课的上法，确定教学的重点。通过试卷分析，发现学生在现代文阅读方面问题比较突出，学生第19题和第22题的失误率最高，可以看出学生在读懂文章方面有问题。然后就把讲评的重心放在现代文阅读的读懂文章上。张老师利用周末的时间将两个班的试卷做了细致的分析，然后作出学案。
2.注重学生的思维训练。教学过程中注重方法的指导，结合学生存在的主要问题，设计了两个问题：现当代散文要读什么？现当代散文怎么读？让学生深入思考后回答，教师补充。对如何读懂散文做了方法的指导。然后让学生根据所讲方法再读《冬荷》，勾画重点词句，理清作者思路，理解文章内容和主旨。提出问题--分析方法--解决问题--阅读实践，这个思维过程符合学生的认知规律。
3.在课堂教学中学生活动充分，有17位同学单独回答问题和参与课堂评价。齐读、默读等集体活动多次。教师随时启发引导。
4.学生积极参与评价，学生根据教师的设计对互评和自评。
（二）注重积累。
1.对文章中出现的字词等基础知识及时指导学生梳理，并教给学生积累的方法，养成查字词典的习惯。
2.注重方法的积累，对现当代散文的阅读方法做了系统的思考和讲授，并指导学生及时梳理。
3.用光荣榜鼓励学生积累。课上对本次考试中基础知识做的好的进行表彰，给学生树立榜样。
教学建议：
1.课堂上让学生读文章，需要给学生一个安静的环境。尽量不要在学生静心阅读中穿插指导。
2.在学生阅读《冬荷》后，还可以进行拓展阅读，让学生阅读一组关于“荷”的文章。扩大学生阅读视野，丰富学生的内蕴。
※ 对郑珺老师期中考试试卷讲评课的评课
宋立坤
在郑珺老师准备这节课的过程中，我作为目睹者、陪伴者，有很多收获，首先和大家分享的是我所了解的她的这节试卷讲评课的所有环节。
1.批改。周五中午郑老师把所有答题卡都分好。下午完成电脑阅卷。周六晚上我接到郑老师的电话问我“你批改的那个题目的评分标准是怎样的？梁老师的那个又是怎样的？”这时候我知道郑老师周末在家批改试卷，想起上次她就手批了所有的试卷，就感到非常惭愧。周一到了学校，我也赶快批改试卷，而且郑老师还鼓励我，不会太多时间，批吧！
2.统计。当我刚刚批完4个班试卷的时候，郑老师就开始问我，你们班的出错率高的在哪个题？而且拿出她自己做的通过率记录与分析和我一起开始讨论起来——我又一次惭愧了——她居然拿出一个表格，是选择题的每个选项的通过率分析。上课的事实证明，郑老师的讲解是非常有针对性的，课堂效率的提高就是建立在准确的学情了解基础上的。
3.失误原因分析。很多学生有“出了考场，觉得肯定很好，拿到答案，知道错得很惨”的现象，找不到原因。而郑老师在分析本次试卷的特点时候，总结出“因为对基本概念的把握不够准确，所以才会出现上述现象，对于概念的界限的模棱两可才会有上述自我感觉良好的现象。”按照她的这个结论再重新审视，这个原因正中要害。
4.学案制作提纲挈领。根据学生的出错点制定学案，有例题，有规律总结，有巩固练习。这样对每个问题分析全面，学生得到了提高和落实，课堂效率高，学生学习收获多。
5.学生自评反思与合作学习。在昨天，郑老师给学生发了一个期中试卷自我诊断表，让学生自己写出出错的题目、出错的点，针对出错点进行讨论所形成的解析。这一举措是真正能够调动学生元认知能力的，真正体现以学生为主体的。我们经常说的一句话是，这个问题我都讲了n遍了，现在再讲一遍。但实际上再讲一遍对本来没有掌握的学生来说已经不起多大作用了。这个时候的关键是调动学生元认知能力，（我们暑假培训所提到的元认知能力、自我反思能力）发动小组的互助，让学生用自己对题目理解的语言去帮助同学。
6.成绩点评：课堂上，点评学生的成绩。表扬优秀的，这样有利于拔尖。表扬进步的，这样鼓舞士气。让学生感受到每个人都在老师的心上，让老师的爱的阳光播撒到每个学生的心田。这也让考试这种形式起到全面促进学生的作用。
7.讲评。注重了知识的系统性、概念的准确性，加强了辨析，注重了学法指导。
8.典型卷的分析：用学生自己的话教育学生，非常有说服力。当典型卷展示出来的时候，学生的确很受震撼。细节决定成败，规范决定高分！对老师的话，听，马上办！
亮点：
|
经历的环节 |
遇到问题产生研究的需要 |
→讨论问题的实验解决方案 |
→展开分组实验，全面观察实验现象 |
→准确描述记录实验现象 |
|
起到的作用 |
尊重问题的产生 |
→让学生珍惜产生的问题，让学生意识到任何问题都可以找到解决的办法，不放弃任何一个问题的火花 |
在分组实验中便于学生全面观察实验，这样便于对问题进行全面的分析。 |
重视化学语言的准确性，在实践中体现细节与规范。 |
1.注重了实验的探究。化学作为一门实验为基础的学科，实验探究的思维就是一种严谨的科学研究的思维，在日常教学中就应该进行渗透，而本节课也着实进行了这样的渗透。例如第一个问题Cl2（HCl）的除杂为什么不用NaHCO3。
2.基本概念的准确性把握。基本概念的掌握是不能停留在死记硬背上的，是
应该建立在概念的产生与应用的基础上的，最终要形成知识网络。在高一基础年级的教学中，就是应该在这种概念的理解、应用与深化的过程中，不断把有关知识联系起来，形成知识网络。郑珺老师的课上大家可以看到，她重视了形成知识网络。在概念教学中，要注重个别到一般，再由一般到个别的归纳与演绎，这个全面的过程中对“个别”把握就非常重要，郑珺老师让学生抓住“特例”法，这是一种非常有效的科学方法。
3.注重了学科思维的渗透与学法指导。郑珺老师在课堂上反复强调，高中的化学学习是强调逻辑性的，有因有果的，是需要知道“是什么的同时，掌握为什么的”。而且注重全面性的指导，例如Cl2（HCl）的除杂为什么不用NaHCO3，知其一还要知其二。
4.板书设计精致，知识网络清晰简洁。
5.抓住了学生的薄弱点。试卷讲评就是要抓住学生的薄弱点，而不是面面俱到，这节课郑老师在充分的学情分析基础上，抓住了这些点，并且深入落实在学案中，形成了规律总结。
6.学生阳光灿烂。一节课学生的成功才是真正的成功。郑珺老师的课堂学生是阳光灿烂的。在分组实验中可以看到，每个学生都积极参与到探究当中，探究知识的欲望非常强烈。我的课上总会遇到总有几个人是一副“这与我无关”的姿态，但是在郑老师这节课上没有。而且学生在后面的讨论与自我梳理中，能动起来，能静下去。也是因为郑老师充分尊重学生，调动学生自主学习的意识。
要谈到不足，我所发现的仅仅一点：板书有失误。在试讲中没有这个问题，可见是因为过于匆忙。
※ 高二思想政治试题讲评评课
覃燕璋
一、吕海平老师讲评内容的确定具有针对性。
教师对讲课的内在意图清楚，目标明确，根据哲学教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定要讲的内容，说明课前吕老师做了精心准备，找准学生对错题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题上出错？”找出学生在理解哲学知识中存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。讲评重点突出，讲重点讲疑点，具有很好的导向性，能以点带面，激发学生的求知欲。教师能将上课的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来。
二、吕老师试卷讲评注重总结归类。
教师讲评中善于引导学生对试卷上涉及到的哲学知识点进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂讲评课后，能明显感到对某类问题或某一规律、概念有进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”了，这样有利于学生总结提高。具体按以下几种方式归类做了讲解：
1.按知识点归类：就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题材进行分析讲评。
2.按解题方法归类：即试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归类进行分析。
3.按考点及分析思路和规律进行归类：指点学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和应用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样便于培养学生的辨别和分析能力。例如吕老师带着学生先复习了课本哲学的基本问题，接着点出试题第9题设问中明确点出从哲学的基本问题角度选择。
4.按答卷中出现的错误类型进行归类：一般可分为：哲学概念，唯物主义和唯心主义的区分理解不透甚至错误，审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误，思维定势的负迁移。当然，归类方法没有孤立进行，善于交叉渗透，一堂课的模式灵活多样，具体问题具体归类，保持了教学课堂的不断创新。
三、吕老师试卷讲评试卷讲评注重开放性。
课堂教学形式上开放，变“一言堂”为“群言堂”讲评效果要体现在学生身上，讲评中通过学生的自身操作和实践，效果很好。教师在讲评上，引导、点拨、设计启发性、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考、积极探究、凝练观点、提出问题。
四、还有讲评课中突出了“三性”
1.“辐射性”，题目涉及到的相关知识能够以点带面，多角度联系，带动学生复习巩固相关知识点，从而达到举一反三，触类旁通的效果。
2.“指导性”，讲评中注重指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达。
3.“诊断性”，展示学生答题卡，帮助分析学生试卷答错原因，找出学生知识偏差漏洞和能力缺陷，如何预防低级错误，非能力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的效果。
总之，本节试卷讲评教师潜心设计，讲评注重教学形式变化，从讲评课下的功夫方面看，一定比一堂新授课和复习课要多，把握好了用一堂课讲完试卷内容，更多的工作离不开在讲评课的前后，是一节很成功的试卷讲评课。
※ 查漏补缺—对王光鹏老师期中考试试卷讲评课的评课
刘滟
试卷讲评课应是一种就考试中出现的问题进行探究纠错的活动过程，通过纠错归纳、发现问题并及时调节以达到优化思维品质、激励振奋的作用。
听课后感到王光鹏老师试卷讲评课有如下几个优点：
1.没有全盘授予，而是将学生错误率较高的、疏漏的选项列举出来，投影学生答题中错误的叙述，充分调动学生的积极参与意识，自主建构，整体感悟，从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。
2.在讲评时很好把握了学生的心理状态，适时插入激励性话语，起到了激励振奋的作用。对学生评价时也抱以诚恳的态度，使学生从内心深处感到教师是在关心、爱护、教育、帮助自己，感受到温暖和亲切，有所收益。
3.不就题论题，从试题中所涉及的知识点出发，根据学生出现的错误拓展，进行变式训练。达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的，获得规律性，避免了题海战术。改变了学生处于接受现存答案的被动地位，让学生通过自己的思考掌握科学的分析方法，促进其实现知识向能力的转化。教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。满足他们迫切需要的“合作探究”心理，切实提高讲评效果。
4.讲评中注重引导学生规范答题，设计的“试卷诊断”引导学生自身做好错误记录，建立错误档案，在今后的考试复习中，便可有的放矢地进行强化。还适当安排时间对精彩的解法做重现，老师作适当的点评和赞赏，无论是对答的精彩的同学，还是答的一般的同学，都是一种激励和规范。
当然，若在讲评中注重多种教学方式方法的运用，师生、生生互动兼顾整体，效果想必更好。