当下，很多学生数学学习兴趣低下，甚至对数学课望而生畏，原因何在？因为在现行的考试机制下，他们要面对来自考试成绩的巨大压力，同时也是因为在考试背景下，我们数学课的教学目标被简单的设置成“学会”。那么一节课下来，有多少同学真正学会了？所以，怎样让学生“学会”，是我们需要更多思考的问题。 把“使学生乐学，学会，会学，”做为每节课的教学目标，才是更以人为本的，更有利于学生身心发展的充满生命力的课堂。
我们平时倾心尽力，仔细斟酌，集中大家智慧去构思打磨每一节课，也都是为了实现这一目标。
一、打磨教学过程中的细节促成学生的乐学。 “乐学”与否可能跟学生本身的主观能动性有关，不“乐学”可能是因为学生基础差，底子薄，或是因为学生不勤奋，不能吃苦；或是因为学生没有上进心等等。这些原因是客观存在的，但是我们在做课堂设计的时候，如果多考虑一点“如何提升学生的学习兴趣”，可能就会让那消极因素弱化。在课堂上如何提升学生的学习兴趣？可能在某个点上稍加用心就自然而成了。
一个别具特色的引入，会立刻提起学生的学习兴趣。比如张铮老师的这节课，在课前引入时用了两句脍炙人口的诗，就只是这一分钟的开场，就改变了数学课的硬朗线条，变得温馨，诗意起来，也一下子引发了学生的注意力。
别具一格的课堂语言会深深地吸引学生，比如李文臣老师，课堂语言风趣幽默，经常对某一知识点编一些小的顺口溜，学生觉得很有趣，活跃了课堂气氛，也帮助了学生简洁的记忆。
让学生更多的参与到课堂中来，让学生感受到他在课堂中每时每刻都在接受学习任务，而且他可以通过自己的思考努力完成任务，他就不会觉得自己只是一个听者，或是一个旁观者，他就会更主动的去进行学习活动。比如张铮老师在设计这节课的教学过程时，就设计好了那些题目由哪个层次的学生展示并及时给于评价，让每一层次的同学都能体会到自己解决了问题的成功感和愉悦感，也就自然提升了学习的兴趣。
学案设计的力求面向全体学生。设计的层次太高，容量太大，速度太快，那就只能领着前边一小部学生前进，其他学生因为无力应对而感受到挫折，失去兴趣。如果学案层次太低，那对于好学生就会感觉过于平淡，也会兴趣不高。就如庄老师所曾说过的：“一节课很流畅，所有学生都会，都对答如流，这样的课还需要老师讲吗？如果一节课中讲的问题没几个人会，还讲它做什么？”我们要做到设计教案时“心中时刻有学生”。就像蔡镇老师那样，他每每听我们的课，总会问“学生会怎么做？怎么想？会有什么问题？”他的课总是立足于学生，时刻关注学生，所以在他的课堂上，学生都被关注着，都在不断向前发展着，没有人不愿意上数学课，甚至巴不得一天七节都上数学课。
二、 精心打磨教学过程，让学生在设计合理的课堂中学会。
争取最多的有效课堂时间。我们的课堂时间是有限的，要把这有限的时间，用在最关键的地方，才能使学生在最短的时间学会更多的东西。在学案设计时，我们就要有所取舍。这节课课本上的引例，我们在备课时也反复斟酌，用不用？如何用？用这个引例，第一，这个引例虽然想体现数学与生活的紧密联系，但他的背景却并不符合生活实际。第二，用这个引例，解决这个引例的问题要花费不少时间，第三，因为这个例子中的三点构造了直角三角形，所以学生用直角三角形就解决问题了，所以没能很好的贴合这节课的知识。所以，我们斟酌后，决定为了体现数学生活化，将这个引例加以改造让它更符合生活实际，不先花时间解决他的具体问题，只让他起到引的作用。这样就把课堂主要的有效时间留出来，让学生有充裕的时间去观察，思考，练习，总结。
合理设置例题，练习。使得课堂主线清晰，每个环节之间衔接顺畅，过渡自然，这样才能使得学生学习的过程是循序渐进的，思想能力的提升是水到渠成的。以这节课为例，张铮老师没有遵循课本，做例1，完成课后3,4题再做例2.而是例1之后选作了，课后题中的一道，又加了一道变式题。这样使得课堂上练的题目不重复，相同的知识，可能有不同的视点，适当提升的高度，使得例题有代表性，练习题着眼于例题，又高于例题，（庄老师的建议）,这样才能给学生思维提升的空间。例1后设计了追问“如何求弦长”，这样使得例1，例2从求弦长到用弦长过渡更自然，是两道题，但又是同一主线下来的，这既有利于学生知识的整合，又不至于使学生感到跳跃性大。如果做完例1的练习直接过渡到例2，有一部分学生可能是不能轻松的解决的，不能动手去做，只是看别人做，就削弱了主动获取知识的效果，使学生产生困难的感觉。“学不会”就会“不乐学”。所以要让学生学会，我们就要在打磨教学过程时，着眼于学生的知识基础与能力基础，减轻学生的学习困难，在我们的课中体现更多的人文关怀。
三、打磨教学过程中的思想方法渗透，教会学生“会学”
陶行知先生说：“教是为了不教”，教学生“会学”才是我们追求的最高目标
课堂上引导学生质疑，观察分析。之所以很多题目学生做过了，没几天又不会了，是因为他当时就没真正会，而是老师告诉他的他记住了，过了两天忘了，所以“又”不会了。比如这节课的例1，目的是通过这一道题，让学生学会两种解法，并能比较选择两种解法。但是很多学生在用其中一种方法解决了之后，对另外的方法不以为然，学生往往想的是只要我解决了问题就可以了，没有意识去深化自己的思维，拓展自己的视野。张铮老师在教学过程中，展示了两种解法，并且引导学生思考“该选择哪种方法”？让学生通过刚才经历的解决例1两问的过程去寻找答案让结论自然生成，还有这节课的例2 ，老师设置一个弦长为8的变式题，就是让学生去发现“斜率不存在的问题”，去思考原因，去解决。老师这种用心的设计是在引领学生“质疑，解疑”，让学生学会发现问题，他才能去寻找解决问题的方案。在学案的设置上，老师在例题后都设置了总结环节，而且都是让学生通过解决问题的过程去总结，这就是引导学生通过一道题目的解答，归纳这一类题的解决方案。这就是老师通过课堂设置在告诉学生怎么样才能学会学习，而不是总说“大家要善于举一反三”，一个不着痕迹的引领，一个实践，胜过空话百遍。
用心做好课堂预设，灵活处理课堂生成。充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
苏霍姆林斯基说，要用一辈子的时间去准备一节课，那我们每每经历一次对一节课的认真打磨也会让我们受益终生。我们的每一堂课都承载着学生生命的发展，“因为学生，为了学生”，我们会用我们的睿智，合我们集体之力，去打磨能让学生“乐学，学会，会学”的课堂。