为推动课堂教学改革，探究基于深度学习、指向高阶思维能力培养的课堂教学模式，12月8日下午，青岛九中语文组组织了以“基于学生深度学习的高阶思维能力培养的课堂教学模式”为主题的教研活动。本次教研活动由赵文老师主持，语文组教师积极参与研讨。
此次教研活动的第一个环节是青年教师汇报课展示，由薛晓晗老师和明雪纯老师带来新授课《短歌行》和《百合花》。
薛晓晗老师从三国时期的乱世英雄们导入新课，吸引学生兴趣，引导学生“因声求气”，通过诵读的方式体悟诗中蕴含的诗人情志，鼓励学生自主表达，在生生、师生的思维碰撞中形成灵感火花。整节课容量合理，环节紧凑，注重思维的连续性、逻辑性，锻炼了学生的思维能力。
明雪纯老师从校园艺术节短视频大赛的情境设置出发，将教学目标和拍摄短视频的各个前期准备过程结合起来，设计了三个大的学习任务。希望能通过课堂教学中的一系列活动来激发学生参与和学习的兴趣，尝试在真实情境中尝试运用所学解决实际问题，并以此提升学生的思维能力。
汇报课结束后，两位青年教师进行了反思性说课，从教材分析、教法与学法、教学过程等方面进行了回顾与反思。
说课结束后，语文组的老师们从不同的角度出发进行了评课，为两位青年教师的成长提出了宝贵的建议。王文文老师指出，教师在进行教学设计时应多思考如何将教学内容与真实情境进行深度融合，避免情境设计形式化、空泛化。陶文老师指出，青年教师应注意基础年级教学与高三年级的连结，从高一就尽早入手，能力和素养培养双管齐下，为学生后期的学习打下坚实基础。
最后，赵文老师对本次教研活动进行了总结。高阶思维是核心素养的重要组成，是个体适应终身发展和社会发展的关键能力。促进学生高阶思维发展的学习模式需要体现思维的社会性建构特征，而建立在社会文化理论基础上的合作推理式学习就是一种旨在促进学生高阶思维发展的学习模式。该模式强调真实情境下复杂现实任务的创设，让学生在开放性问题情境中与他人进行探索性对话和建构式互动，在教师支持下的引导式参与过程中形成复杂思维。希望教师们能继续沿该方向研究下去，将深度学习以及高阶思维能力培养真正渗透到日常教学中，让学生切实体验到自己的成长与进步。
撰稿：明雪纯
审核：姜龙方、王琛
供稿处室：教师发展中心