名师是这样炼成的
名师特指那些具有先进、独到的教育思想，突出的教学业绩和丰硕的教育科研成果，且具有一定影响力和知名度的教育教学专家。
1 ．名师应该是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手、终生学习者，名师就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最尊重的教师，是影响力、感召力、亲和力、创造力最强的教师。
2 ．名师的标志在于人格完善、学识渊博、教艺精湛、业绩超群，而名师的责任在于，他是历史文化的传播者，人际关系的艺术家，学生心理保健医生，教育事业的毕生追求者，和人类灵魂的工程师。
3 ．名师是人师与经师的良好结合
我国东晋时期的学者袁宏在《后汉纪》中说，“经师易遇、人师难遭”。，而《资治通鉴》指出，“经师，谓专门名家，教授有师法者；人师，谓谨身修行，足以范俗者”。人师近乎精神领袖，必须是身正、品正、行正、德正。而经师近乎学术导游，必须是学深、学高、学精、学通。
4 ．名师是有层次的
一个“经师”是可以成为名师的，但是，我们认为，名师不仅是“经师”，更是“人师”，再成长为“大师”。
5 ．名师是有境界的
崇高师德是名师的基本条件，德能并重是稍高的要求，名师还应有教育智慧，进而走向师魂之境界。师德、师能、师智、师魂，是名师走向成长的四个台阶。总之，名师是经师、能师、人师的融合体。
6 ．名师与名校相互依存
名师发展学校。名校之所以为名校，其中很重要的一条就是名师云集，而名师就是本学科教学的学术前卫。一批名师的成长，可以影响和带动整个教师队伍素质的提高。名师是一所学校发展的支撑，名师效应也是一所学校的效应。
名校造就名师。在名校里，由于优良传统，由于学校文化，由于成才机制等等，有利于名师的成长。名校往往会为教师的发展提供宽松的平台，为教师的成长提供一个自由的环境，成为名师成长的摇篮。
名师要走“学习 —— 实践 —— 研究”之路。不读论语，不读杜威，不读苏霍姆林斯基，是成不了名师的，名师要有终身学习的意识，不断提升自己的素养。名师还要深入实践，因为“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的”。名师还要善于研究，要走进教育科研，“只有踏踏实实地沉下去，才能萧萧洒洒地浮起来”。教育科研，名师的发展之本。
名师的成长关键在“自我” 。认识自我、发现自我是成为名师的基础和根本；完善自我、战胜自我是成为名师的关键；实现自我、超越自我是成为名师的永不满足的目标。
名师要奉献、要求真、要创新。不仅在于教育是事业，事业的意义在于奉献；而且在于教育是科学，科学的意义在于求真；同时在于教育是艺术，艺术的意义在于创新。
名师要不断超越自我：
新的目标——超越自我的方向；
新的学习——超越自我的基础；
新的平台——超越自我的挑战；
新的形式——超越自我的要求。
名师成长：内力外力一个也不能少
作为校长，总是希望自己的学校名师荟萃；作为老师，谁不渴望戴上名师这顶美丽的花环？但名师该啥样？名师是如何成长起来的？前不久，在由中国高等教育学会教师教育分会、中国教育学会高中教育专业委员会和四川省成都市教育局共同在成都市主办的“新课程背景下的名师培养与名师成长论坛”上，教育专家、知名校长和名师超出“新课程背景下的”这一限定，从各自的角度纵论名师和名师成长。
专家：名师融教育科学与艺术为一体 关键词：高素质 反思精神 教科研
中国教育学会常务副会长谈松华研究员：名师是客观存在的，哪个国家都存在社会公认的、教育界所承认的名师。在我国教师队伍建设中，“名师”已变成了一个特定概念。现在，许多地方都有“名师培养计划”，有的地方甚至提出“名师工程”。我们要思考的是，你定的名师是否一定会成为“名师”？应该说，大多数应该是会的，但也难免有少数、个别的虽定了名师，但不一定起了名师的作用。至于说，名师要有什么指标体系，那是很难的，因为人的情况太复杂。
名师应是高素质教师，是科学与艺术相结合的典范。科学既指教师的学科知识，又指遵循教育科学的规律，以科学的知识按照科学的教育规律去开发学生的智慧。艺术，既指中小学教师要有艺术修养，更要有感染力、亲和力、影响力，把教育教学过程变成艺术。名师是教师群体的核心，他们应该在教师群体中间成长，相互作用，相互提高。名师应该是教育创新的探索者，应该是时代精神的体现。创新是名师成长的源泉。
北京师范大学林崇德教授：名师应体现在师德与业务能力上。师德表现在敬业爱岗(师业)、热爱学生(师爱)、严谨治学(师能)、为人师表(师风)四个方面。一般业务能力包括教育能力和教学能力。当前应该提高的，是教师的自我监控能力(反思能力)、现代教学技术能力和心理健康教育能力。
教科研是名师成长的一条重要途径。教师参加教科研的必要性在于：一是能够学习教育理论、提高教育理论修养，从而懂得教育规律。这是名师的理论功底。二是可以了解国内外的教改信息，自觉适应国内外教育发展需要，这是名师的时代修养。三是明确教改的实质，更好地成为教改骨干，这是名师的成就所在。四是提高科研兴校的意识，改变自身的角色，这是名师成为研究型教育家的关键。教师参加教科研的做法是面向实际、站在前沿、重在应用、强调合作。
华东师范大学教育学院丁钢教授：名师应具有自我反思精神。他们懂得从自己的经验出发，把教学作为一种开放的、能够与自己的经验进行交往的过程，并且能够从本身的教学问题出发，进行研究与评估，从而提升自身的专业素质。教师不只是完成专家或行政所交付任务的技术执行者，而是应该成为一个自觉的反思者。教师作为研究者就是对自己的教学抱开放态度，时时刻刻在“为什么？是什么？怎么会？何时会？何地会？”的自我追问中改善自己的教学取向。
校长：创造名师竞相成长的环境 关键词：学习兴趣、经历准备、成长环境。
北京五中原校长吴昌顺：“名师”一定是经师与人师的统一。他是历史文化的传播者，人际关系艺术家，学生心理保健医，毕生事业追求者，人类灵魂塑造师。“名师”首先是“明师”，即“明辨”之师。你连独立思想都没有，总是人云亦云，何成名师？同时，要做“明天”之师，学生是明日世界的主人，让他们永远看到明天。
名师如何成长？首先，要走学习、实践、科研三结合的道路。我当了20多年校长，总是力图使我们的老师都有一个学习的爱好和兴趣。学习包括提高学历、参加继续教育、树立终身学习理念。实践就是老老实实地做好教育教学工作。教育科研可以改变一个人的精神面貌。要想成为一个名师，首先必须是一个学习者、研究者。校长的首要责任是什么？校长应该是首席教师。要想当一个好校长，首先必须是一个学习者、思想者。其次，校长要有爱才之心、识才之眼，容才之量、知才之明，聚才之力、护才之胆，用人之道、育才之识，励才之术、荐才之德。让名师焕发风采，让年轻教师脱颖而出。校长手里不应该拿着鞭子，而应该举着旗子，走在前面。
上海中学校长唐盛昌：在名师的培养与造就过程中，有两个因素我们必须加以引导。其一是名师之“名”不仅在才，而且要在“德”方面加以体现，用浮夸虚假来造就的“名”，不是真正的名师之“名”。名师之“名”在于“德才兼备”、“学高身正”，教师学科功力的发展与人文修养的提升要密切结合起来。其二，在造就名师的过程中经历准备仍然比专业准备或学历准备更重要。我们不否认专业准备或学科准备是造就名师的前提与基础，但推进名师不断提升最重要的仍然是经历准备。但不管是经历准备还是专业准备，现代名师的成长需要深厚的学科功力(对学科知识的通晓、学科教学技能的提高、学科教学实践的反思、学科教学研究的深入)、较高的人文素养、一定的外语功底与现代信息技术及数字技术的运用能力。
对于学校来说，在新一代名师的造就中，应该是有所为的。这不仅有利于教师的成长，更有利于提高办学质量与办学声誉。学校管理人员要做好育才、识才、用才、护才、养才的工作。为造就名师，学校有许多事情可以做，如对教师的教学业绩予以充分的关注与肯定；为教师设台阶、创条件、定目标、抓落实、促成长；帮助教师提炼教学特色与教学模式，资助教师著书立说；建立校本培训体系，形成分层培养教师机制；推进教师参与教科研等。
四川省成都七中校长王志坚：名师在学校整体发展战略中的地位不可低估。名师具有榜样作用，是一面旗帜，对所有教育工作者都有激励作用。名师都搞教育科研，都有课题研究。这些课题往往是在解决现实教学中的难题，课题研究往往会激活一批青年教师。名师具有参谋顾问的作用。他们积极参与到学校的发展建设中，使学校能够在继承发展中持续前进。
校长应创造名师竞相成长的环境，充分发挥名师的榜样、引领和参谋作用。具体可以通过若干措施来进行，一是营造催人奋进的氛围。即以榜样来激励教师成长；以教师本身的亮点鼓励他们成长；支持探索、宽容失败、赞赏成功、宣传成绩，为其提供努力的原动力。二是健全促人努力的机制。通过整体推动、分层推进、重点督导等手段，培养后备人选。三是激发追求卓越的精神。以先进的办学理念为指导，让理想在继承与发扬中升华，让追求在实践和思考中提高。
名师：内动力是名师快速成长的关键 关键词：内动力 源头活水 终身学习
北大附中特级教师张思明：对于每一个热爱教育事业的青年人来说，怎样才能在提高素质、加速成长的道路上走得更好、更快些呢？最主要的就是要有“内动力”。不断调动、维护、充实和更新成长的“动力源”，组织、调度好“动力”分配，是加速自身成长的关键。只有当自己真正有了“内动力”，才会发现机会、珍惜机会、抓住机会。影响青年人成长的最大障碍，不是环境和他人的作用，而是自己的惰性、满足、自我原谅、自我开脱，是大事做不来、小事又不做这种轻浮的“潇洒”。青年教师提高素质不能只靠别人来教，更主要的是靠自己去做。对一个人来说，变“老”最快的是“心”，变“钝”最快的是脑。作为教师，保持“职业青春”常在的秘密只有一条，那就是终身学习、不断进取。为了给学生一杯有价值的水，自己要努力开凿“一眼泉”。
怎样才能将自己的教学提升到一个更高的层次呢？创设问题环境，激发学生创造。课堂教学应该有一个非常好的“问题环境”，一个激发学生学习欲望和创新欲望的“场”。这个问题环境的设计，不单单是问题本身的设计，还包括问题的引入方式、利用方式、预计解决方式、连锁引发新问题的方式等。在问题环境的设计中，不要教师自己总当“导游”，而应该把“导游路线”设计的“天机”有意识地泄露给学生，使他们能体验出“导游”是怎么回事，从而自己也能尽早成为“导游”。
北京五中特级教师梁捷：自己做教师后认识有两个飞跃。一是立足提升、永不停滞。我不喜欢用“春蚕”或“蜡烛”来比喻教师，因为“春蚕到死丝方尽”、“蜡炬成灰泪始干”，那是一种充满悲剧色彩而又暗含着自哀自怜的无奈形象。教师在培养跨世纪的人才，给学生一杯水，自己必须有源头活水，教师的“丝”尽了，怎么了得！教师的工作有耕耘，有收获，万千之喜，又哪里来的眼泪？即使有，那也是看到学生超过了老师之后的欣喜、欣慰的眼泪！教师职业美的极致在于，永远不满足现状，永远在完善自身的人格，永远在为未来培养人才而工作着。二是科研领路、有所开拓。作为一个教师，要想站在教改的前列，没有理论思维是不可想象的。通过向心理学专家求教，我认识到要想提高自己的教学效果，必须以学科心理学为依据，进行改革。我选择了以学科心理学为依据进行语文教学改革的途径，着重研究了语文教学在学生社会化与个性发展中的重要作用，研究了语文能力的多维结构及发展途径；研究了非智力因素发展与智力发展间的关系；研究了如何运用心理学的规律对学生进行具体的行为指导；研究教师素质提高的途径。为此，我进行了多种测试、评估及教育统计分析，撰写了大量教科研论文。
成都市学科带头人、石室中学教师田间：如果有人问：“回顾十三年的执教生涯，你最深的体会是什么？”我会说，如果你是一名教师，请记住两条：应该对你工作的环境心存感激，因为是它造就了你或即将造就你；同时，永远不要无视属于你的思考的权利，永远不要放弃属于你的行动的机会！我们不仅要利用环境，把握机遇，而且更要战胜自我，超越别人。我坚持学习，向同行学习，向学生学习，向书本学习，向实践学习；学习化学学科最前沿的知识，学习最新的教育理论。几年来，我共听了校内外教师700多节课，阅读了300多万字的专业书籍，记下了十几本的读书笔记，写就了几十万字的论文和专著。
在教学上，我特别强调一个“思”字。通过思考来提升专业能力，提高专业水平。思，第一层面，即思考。做到课前广思，课中慎思，课后反思；第二层面，即思想，形成自己独特的教学思想和风格。通过不断努力，我逐步形成了“全面、协调、生活的‘以人为本’”的教育理念，建立了自己的化学教学思想和实践体系。
《中国教育报》2004年9月7日第7版