2010年暑期研修成果展示（十五）

    新课改以来，新教材也教了几个轮回了，按理说对必修课和选修课也能熟记于心了，但乍一看这个专题培训的题目，竟一下子很难较准确完整地回答出必修课和选修课的不同功能，通过看专家们的讲座和阅读网上资料，对这一问题才有基本明晰的认识，感觉弄清这个问题很有必要，有利于更好的把握和指导选修和必修课的教学。先学谈一下选修课和必修课的大致不同：

1、从教学目标看，必修课为学生的终身发展奠定根基，侧重共同知识、技能、素质的形成，而选修课则着眼于学生的特长、个性发展，侧重拓展学科视野，深化学科知识与技能。

2、从教学功能看，必修课传授基本的科学文化知识、技能、技术，保障基本学科能力，培养基本素质，奠定个性化发展和终身学习的基础。而选修课则着眼于学科知识的拓展、深化，满足学生的兴趣爱好，发展学生的个性与特长。

3.从教学内容看，必修课强调知识技能的基础性、基本性、系统性与完整性，内容比较稳定，而选修课则关注较深、较广、较新的知识技能与当代社会生活中的重大问题，有较大的弹性，且须随时代变化及学生的要求进行及时调整。

 4.从教学方法看，必修课实施应循序渐进、注重课堂讲授，讨论探究和加强基本技能的训练，而选修课则可跨越跃进，以非线性的方式加以实施，专家讲座、学生自学、讨论、实践为其基本形式。

   当然，这种区分仅具有相对的意义，对那些学科课程中的选修模块来说，其教学与必修模块的教学有许多共同之处，不过，即便如此，选修课与必修课的设置旨趣、任务功能仍有区别，不能混同二者的差别。   

   因此，我们应注意研究选修课的特点，根据选修课自身的特点与规律实施教学，努力提高教学质量。  

   下面再简单的谈一点自己对选修课的看法，不当之处请大家多指正：

   文综高考中，选修课的内容仅占一题，10分的量。很多学生包括老师对选修课程不予重视，感觉分值不高，浪费时间挺多，但不上又不行，不知如何拿捏才好。本人的看法为：

    1、既然选修课着眼于学科知识的拓展、深化，满足学生的兴趣爱好，发展学生的个性与特长。这是新课改的重要理念和基本用意，作为教育者不应忽视这个精神，单纯为考而考，量分而讲是对学生不负责任的做法。况且就是单纯从考试分数这个角度考虑，选修10分，分布在一本书的9个改革，一个题目中，与三本必修书的复习内容和整个卷面78分的总分相比，含金量其实也蛮高的。所以，选修课的地位不容忽视。

 2、选修课和必修课的关系非常密切，互为关系，互相促进。后者是前者的基础，前者是后者的深化和拓展。教师在选修课的教学中，既可以从复习必修课的内容切入选修课，也可以从选修课复习总结中再提升必修课的内容。有些内容，教学中可以提前介入，互相渗透，比如梭伦改革可放在必修一希腊民主的进程中去讲，商鞅变法也可放进必修一秦统一前春秋战国的变乱里和必修二土地制度里提前涉及。戊戌变法可作为必修一近代民族危机中国资产阶级的救国方案，和必修三维新思想里去做一些补充，等等，教师可根据对课标的理解，有选择的互相介入，使之互为兼顾，融为一体。这样，也可避免学生对选修课感觉是重复工作的怠惰情绪。

    3、尽量关注学生的个体需要和兴趣。近几年，选修课其实很大程度上都成了必修课的翻版，各校统一教材，统一时间，统一进度，统一试题。教师和学生就不得不跟着考试这个指挥棒转，而不少学生对选修课原本是充满期待的，他们认为终于可以按照自己的兴趣去学习历史了，比如每年都有不少的男同学主动问起这样的一个问题，老师，我们愿意选《战争与和平》，但由于上述种种原因，最终他们还是无奈的学着既定的教材，而只能在高三的某次考试的《战争与和平》和某种历史人物评介的试题中才能做出自己的选择。可怜~~什么时候选修课能真正的实现由学生选择而修~